論文選題除了要提出問題，還要體現(xiàn)“框架”，這個“框架”對應(yīng)的就是我們的研究過程。

這個過程要有所設(shè)計。比如做定性研究，分析一個問題的原因，要有根據(jù)。這個“根據(jù)”要證明兩點：第一，原因有三條而不是有五條，有根據(jù)的;第二，原因就是這三條而不是其他三條，也是有根據(jù)的?！翱蚣堋边@個環(huán)節(jié)的根據(jù)，要達到這個程度。

然而，大部分人寫的論文就像軟柿子一樣，一捏一泡水。好論文應(yīng)該是無懈可擊，即使編輯拿著錘子敲，也敲不出漏洞。當(dāng)然，要做到這一點比較難。

研究主題有一個縮小的過程，縮小到一定程度，就聚焦到研究問題上了。問題提出來了，就要搭建框架了。它有這幾個步驟要做。

我們來看一個例子，《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)個體貢獻度評價的設(shè)計與應(yīng)用》。

這篇論文的研究主題是什么?是“在線學(xué)習(xí)”。作者從“在線學(xué)習(xí)”慢慢縮小到“在線學(xué)習(xí)”里面的“協(xié)作”，這就是研究主題縮小的過程。

如果到了“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”就不往下走了，那么，論文就會寫成類似于“當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題與對策研究”這種風(fēng)格的。這種風(fēng)格，就只有主題沒有問題。

再往下走是干什么呢?找問題!“問題”其實就是一個“點”。從研究的角度看，這個“點”就是一個“疑問”，從發(fā)表的角度看，它就是“陌生感”。

我們看上面的例子。

既然是協(xié)作學(xué)習(xí)，那么，就會形成一個協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，形成一個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不同的學(xué)習(xí)者又形成一個關(guān)系網(wǎng)。在關(guān)系網(wǎng)里面，在每一個節(jié)點上，任何個體都對整個學(xué)習(xí)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)有所貢獻。

不過，雖然都是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但從整個協(xié)作關(guān)系來說，有的人貢獻比較大，有的人貢獻比較小。但什么樣的人貢獻比較大，什么樣的人貢獻比較小，這就是一個“疑問”。要確定貢獻大小，就需要做定量評價，設(shè)計一個評價系統(tǒng)，最后得出一個結(jié)論，確定個體貢獻度。

所以從選題的角度來講，先是研究主題“在線學(xué)習(xí)”或者叫“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”，然后縮小到研究問題“個體貢獻度”，最后是研究框架即定量評價。這個選題的三個要素比較齊全。

再看這個例子，《哈佛大學(xué)新制通識教育方案及其實施效果辨惑》。

它的研究主題是什么?通識教育。研究問題是什么?通識教育改革的效果。研究方法方面，因為它是一個定性的研究，所以采用的是傳統(tǒng)的思辨方法。

它的主題、問題都是比較明顯的。這里面用的是一個國外的選題密碼，這個密碼有夸大型的，有縮小型的，像這個通識教育就是夸大類型的。如果按“個體貢獻度”這種縮小類型去做的話，就應(yīng)該深挖“通識教育”，把“通識教育”縮小之后再深挖，這是第一種選題密碼。

第二種是不挖“通識教育”，而是往外擴，是一個擴大的過程，所以他就寫“哈佛大學(xué)”。我們都知道，哈佛大學(xué)前些年對通識教育做了一個比較大的改革，所以產(chǎn)生了一個新制方案，就是改革之后的方案。對效果做一個思辨研究，這是一個很前沿的難題。

看完這些，你是不是對論文怎么選題有了一個大致的了解呢？如果不是很清楚，可以看看這篇文章：寫畢業(yè)論文要怎么選題，再深入了解一下。

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