如果說其他學生的課程還有各種方式來補救的話，那么畢業(yè)生的畢業(yè)論文恐怕是最受疫情影響的，因為他們馬上將在這個夏天走出校園，無論是走向社會，還是走進另一個學府。但是不必緊張，因為如果處理及時，疫情對于畢業(yè)論文的影響不全是壞的，甚至，如能好好利用這段時間，或許還會有意想不到的收獲。

2月9號就有兩位同學把畢業(yè)論文初稿交給我。后面陸陸續(xù)續(xù)交來初稿，到今天已有七位同學的畢業(yè)論文初稿我已批閱完成。還沒交的同學，麻煩要加把勁兒，但也不能濫竽充數(shù)。批閱完后，最大的感受是“路曼曼其修遠兮，吾將從標點符號改起”，內心是有點小失望的。但既然寫個小總結，就不能帶點小情緒，所以還是平復下心情，就事論事地寫出來，以期對學生有所補益吧。至于格式，是學校統(tǒng)一的，就不說了。

先說說最基本的字詞和標點符號。這算是中文系學生的基本功了，否則我們怎么敢說自己是學中文的呢?但目前為止，我的七本初稿中，錯別字較少的兩本不到。我在想，是不是要把連這都不合格的學生逐出中文專業(yè)呢?大概也不必，因為大多數(shù)并不是他們本質上真不懂，而是習慣使然。人非圣賢孰能無過，我的文章偶爾也會有錯別字，所以搞錯字詞、標點符號很正常。也正是如此，所以要引起特別重視，要養(yǎng)成初稿完成后自己讀兩遍的習慣，第一遍是電腦上初稿完成后，自己從頭到尾，一個字一個字看一遍，修改一遍。第二遍是過一天，交給老師之前，自己再從頭到尾閱讀一遍要交給老師的初稿，并把發(fā)現(xiàn)的錯誤改正過來。

這樣做有兩個好處：第一，你在閱讀的時候其實是進一步梳理自己的思路，有助于你對自己的畢業(yè)論文有個全局的把握，后面修改起來也能輕松一些。第二，你把基本錯誤改得越多，老師在批閱的時候才能越多地指出論文中的深層問題，如果錯別字和錯誤的標點符號到處都是，老師就不得不浪費大量精力給你標出，而指出深層問題的精力就少了。基本錯誤，你完全可以改過來，而深層問題是需要老師指點的，結果呢，改來改去，你都是在改基本錯誤，那多可惜。

有同學可能會說，深層問題指出來，我也改不動，還不如改改基本錯誤。那也沒問題，如果答辯的時候通不過，那時候再來后悔也還來得及，畢竟年輕嘛，有的是時間(這是揶揄，希望大家不要有這樣的心態(tài)，也別讓老師真的這么做，老師當然是愛護學生，但如果不得不通過嚴厲的方式來達到愛護的目的，那其實老師和學生都輸了，但有時候遇到過分的學生，也不得不如此，畢竟如果愛，請深愛，而愛之深責之切，不能因為少數(shù)人的僥幸，而破壞良好的風氣和公平的氛圍)。

字詞、標點符號之外，有的同學還有另一個問題，就是字句不通順。這個問題我本來想放在字詞、標點符號錯誤那一類中的，但考慮到字詞、標點符號有可能是疏忽所致，而字句不通很有可能是理解不到位所致，所以還是分開來說。不排除有些同學的字句不通跟字詞標點符號錯誤一樣，是心知其然而操作失誤，但更多的還是主觀上有不足。最有代表性的是因為自己沒有想清楚，所以字句表達也就不清不楚了。我記得以前還有同學，字句表達不通順是故意追求的結果，目的是在檢測重復率的時候能少一點，這真是舍本逐末。

字句不通還會導致另一個結果，就是一篇論文寫來寫去，就那么幾個小觀點，它們一會兒出現(xiàn)在這里，一會兒出現(xiàn)在那里，哪里需要在哪里，而互相之間又沒有太充分的邏輯關系，更別說一層深一層的論述效果了，于是讀完全文，就一個感覺，瞎扯。甚至那幾個小觀點，可能還是從別的地方“借鑒”來的。

寫到這里可以看出，這個字句甚至段落的通暢，實際上跟你平時的學習和對畢業(yè)論文的真實把握息息相關。但對于畢業(yè)生而言，要補課為時已晚(如果有還沒畢業(yè)的學生看到這里，我給出不同的兩點建議，第一是希望你平時要打好基礎，把專業(yè)課學好，有較為深入的文本分析能力和古漢語閱讀能力，如果做不到，那么第二個建議是畢業(yè)論文就不要選古代文學方向的了)，那怎么辦呢?

第一還是主要靠自己，如果思路暢通不起來，一定要仔細閱讀材料，閱讀參考書甚至老師給的參考論文范本，實在不行，那就走第二條路，及時向同學請教，向老師求教。但切記一點，向別人請教并不意味著別人幫你改，還是需要你領會之后逐字逐句修改。為什么要這樣呢?難道老師大筆一揮，不就輕松搞定了嗎，為什么要這么復雜?原因很簡單，這是你在大學期間最后一次也是最重要的一次查漏補缺和學習了，如果你沒有把握好這次機會，也許一輩子也就定型了，等到以后工作了，這些不足會以各種方式和面目出現(xiàn)，到時候還有同學和老師替你解圍嗎?

最后就是深層次的論述問題。其實在我看來，幾本論文中真正遇到這個困擾的不到一半，因為它起碼說明你已經(jīng)克服了前面的問題，而且，也起碼說明你的畢業(yè)論文有點新意，所以好不容易走到這里的同學，一定要咬緊牙關，這是打通你任督二脈的關節(jié)點。你品，你細品，這里面有一絲得意有沒有?當然要得意，因為你之所以會出現(xiàn)論述問題，起碼說明論文主體是你寫的呀!這當然很可悲，畢業(yè)論文不就該是自己寫的嗎?但事實上大多數(shù)都是東拼西湊起來的，別說學生了，有些學者也是如此，這不是個人能夠改變的。

總有那么幾個學生，他們交上來的論文，或是結構上不平衡，或是寫成隨筆而缺少描述甚至論述，乍一看讓老師很頭疼，細品之下才發(fā)現(xiàn)這孩子真有一些想法，可惜他們還沒找到合適的方式把它們論證出來。面對這樣的難題，更沒有捷徑可走，唯一的辦法就是兩點：第一，從觀點提煉的角度進一步思考、提純，慢慢使你的論點更簡潔更明晰。第二，不斷地寫出你的思考過程，然后一步一步地反復修改，直到眼前的字句段落和結構能夠較好地表達出你的論點來，這是沒有止境的，但只要一步好過一步，那就是最大的進步。

我記得我的本科畢業(yè)論文是周老師指導的(轉眼是十年前了，但見長江送流水啊)，那時候還在西溪校區(qū)(如今人文學院好像都搬到紫金港校區(qū)了，周老師也有新的辦公室，不過他自己似乎還是喜歡老辦公室)，我每次去找周老師，他都會指出很多問題，我改了不下十來遍，直到答辯前夕，終于算是定稿了。我當時不太理解，但我有個較好的習慣，就是對于自己不理解的東西，不是一開始就反感，而是努力試圖去理解，今天我自己做老師了，才稍微品出味道來。如果不是周老師那么嚴厲且用心地指導，我的畢業(yè)論文怎么會獲得優(yōu)秀呢?我又不比其他同學聰明，都是在老師打磨的過程中不斷學習而已。

寫到最后，可能有人會以為我驕傲了，但實際上我是動容了。我不僅為周老師的悉心指導而動容，也頗為自己能理解他的嚴厲而動容。我也有個卑微的心愿，希望畢業(yè)生也能理解老師的嚴厲，是真的為你好。但我知道那要很久以后才有可能在某個夜深人靜的時候，你想起人生中諸多遺憾，才會真的達成理解，然而，我還是希望，就算當下無法理解，也請起碼像那個學生時期的我一樣，試圖理解一下，并義無反顧地用心修改下去。

推薦閱讀：《論文寫作去哪里找文獻資料》

800萬大學生都在用的免費論文查重平臺